去年10月，我从一名影视从业者转变为影视教育工作者，职业的改变给我带来的不仅是工作模式和工作内容的极大变化，更让我对整个中小学影视教育有了更深入的了解。

影视教育在不同地区、不同学校的开展情况各有侧重。有些将影视作为课堂辅助完成教学，有些用影视进行德育教育，有些开设了影视赏析课程……多种形式的影视教育在各地陆续开展，看似形势一片大好，但大多是阶段性、个人化的，没有长远规划、没有相关标准，基本依托于当下政策和教师个人喜好来进行影视相关教育。这些差异化的影视教育形式，归结于对影视教育模糊的定位，中小学影视教育到底是“零食”还是“正餐”？

影视因为其类型和内容的丰富性，常常被当作娱乐消遣的方式，很多家长和老师更是视影视为洪水猛兽，认为孩子观看影视就是不务正业或只是偶尔的娱乐调节。所以在大多数中小学，影视往往被当作能带来趣味性的“零食”，以此来增强学生的兴趣。影视是一门综合的艺术，包含了文学、历史、音乐、美术、舞蹈等众多元素，优秀的影视作品蕴含了丰富的育人价值，可以促进中小学生的全面发展和健康成长。

中小学的影视教育国家关注已久，从1993年到2018年多次印发相关文件来推进其发展，更是在2022年将影视教育纳入《义务教育艺术课程标准》，明确了学习任务及教学标准。从国家政策的逐步完善可以看出，中小学影视教育正在逐步由零散的“零食”教育向规律的“正餐“教育转变。

虽然国家层面看到了影视教育的价值和意义，摆正了影视教育“正餐”的位置，但是明显存在着内动力不足的问题。如何由外力推动变成内外合力发展的模式，待解决的问题还有很多。

影视教育的定位在学校、家长、学生层面还未实现转变。因为定位不明确，重视度不够，影视教育还仅仅停留在“零食”趣味教育的层面，很容易让中小学影视教育走上“一次性”教育的道路。

影视类课程大多没有完整的课程体系，无论从小学到初中再到高中，讲述的都是同一类课程内容，只是内容深浅上做了区分。影视教育课程必须保证时间和内容的连贯性，切忌断裂与分散。影视所涉及到的内容分支很多，编剧、导演、摄影、美术、剪辑……如何进行课程整合，调配出可以满足不同年龄层次需求的课程内容体系至关重要。

在影响教育的众多因素中，教师依然是最重要且最活跃的因素，影视教育的师资问题极为突出明显。这半年时间里我触到了一些基层教师，每次提到影视他们大都愁容满面。大多教师为其他学科兼任教师，因为自身专业性不足，时间和精力也极为有限，使得影视教育成为了一种负担，失去了它本身的价值与意义；大多数影视课程只是作为手段和噱头，无法提供真正的影视艺术教育；对单个影视教师依赖性极高，有时一个教师的工作调动，会影响整个学校甚至整个区域的影视教育开展。

想要把影视教育当作“正餐”规律性地加入中小学的教育中，目前来看还是困难重重。鉴于当下区域内中小学影视教育现状，要想改变这种零散的教育形式，我们需要多方的力量来共同完成。

首先，要正确认知影视教育的位置。在中小学阶段，家长有很大的引导作用，改变家长的一贯认知，了解影视教育的意义，可以正向促进影视教育的发展。例如，搭建学生家长观看交流平台，共看一部电影，让家长看到影视蕴含能量的同时增加亲子沟通的话题和渠道；区域给予政策支持和奖励引导，这样可以快速提高本区影视教育的活跃度，有助于推动部分学校影视教育质量的提升。

其次，要制定中小学影视教育课程体系。我个人理解的中小学影视教育应该是启蒙式教育。根据不用年龄进行不同层次的启蒙教育，从认知启蒙到欣赏启蒙再到制作启蒙，构建完整的启蒙教育课程体系。根据课程体系可以有规律的增添营养成分，也可以避免教学内容混杂和重复。课程内容不必标新立异，选取符合学生成长需求的，根据自身实际情况做精做细。影视课程绝不同于其他学科，要兼顾其本身所具备的零食趣味性，又要拥有正餐的营养价值。

除此之外，要培养不同梯队的师资力量。在过往的教育历史中，大多教育形式都不是先有师资而后有教育，往往是先有内容而后有师资。师资因为教育的需求而出现，也因教育的发展变化而变化。在没有影视教育专业教师的情况下，只能通过培训来解决师资问题。可以根据不同启蒙阶段的内容需求，构建不同层次的影视教师队伍。认知启蒙、欣赏启蒙阶段的教师，对于专业性的要求并不高，可以经过培训后根据课程内容完成教学任务。对于创作启蒙阶段的教师可以选择有一定基础或者兴趣浓厚的教师，开展专业的系统培训，使其可以独立进行创作指导。

在课程体系不完善、师资数量和质量不理想的情况下，想要将影视从“零食”类课程转变为“正餐”类课程还有很长的路要走，但不能因为路长而止步不前，先把“零食”课程做得有营养，才可能逐步实现向“正餐”的转变。探索区域内影视教育的可持续健康发展，仅仅依赖单方力量很难实现，需要的是各方一起发力。

（杨灿，奉贤区青少年活动中心流量人才。教育格言：教育不是说教，而是感同身受，只讲故事，不说道理。）