成长型思维是我和学生自信成长的永动力。

还清晰记得刚站上讲台时的情景，被学生接连吐槽，我一个人躲在办公室偷偷掉泪。观摩课上看到其他老师游刃有余，妙语连珠，我羡慕，沮丧，甚至动了换职业的念头。师父劝慰我，人群中的我们往往是泯然众人的那一个，常怀和别人论长短的心思，就会陷入自以为是、沾沾自喜或者妄自菲薄、挫败不振的怪圈。如果和明天的自己比，今天的努力和坚持是不是更让人心生期待？

听了师父的话，我豁然开朗，那就和未来每个不同的自己约个会。

首先，和有扎实教学基本功的自己见面吧。在此期间，我努力揣摩名师课例，多次走进课堂，体味特定教育教学情境中名师应对中一招一式的绝妙之处。我珍惜每一次的市级、区级、学校比武机会，磨砺自己，虽然还会有失败的苦涩和眼泪，一次赛课中我设计在课堂结束时补上课题《世上最美的坟墓》的“最”字，结果忘记了而耿耿于怀良久。但每一次煎熬和反思都是一次成长。每天晚上，我会想象明天的自己的姿态。一周休息时进行复盘，整理成一份成长档案，每天读了什么书，悟了什么道理，做了什么事情......事无巨细详尽记录。每次的积极参与之后打上一个勾，隔段时间翻阅一下，回顾自己成长中留下的串串足迹，充实又喜悦，继续前行的勇气和力量油然而生。从学校青年教师教学比武、班主任比武取得一等奖到奉贤区五年期教师综合考核“优秀”，从参加上海市语文大讲堂“优胜奖”、两次获得奉贤区中青年教师比武二等奖到荣获奉贤区班主任基本功大赛一等奖、奉贤区十佳班主任奖，我在挫折和成功的交替中获得自信和成长。

渐渐地，我越来越渴望，和一个和蔼可亲的、令学生满心欢喜的自己相遇。为了走进学生心里，我花费一年课余时间到市区学习心理，时常锻炼自己通过观察神情、动作、语音、语调等解读学生情绪的能力。尤其双休日返校时，只要学生脸色不佳，情绪低落，真诚问候一句“你还好吗”“你看起来有些累了”，让学生感受理解和接纳。以成长的眼光去捕捉每一个细节里学生的亮点，以小纸条或当面赞扬的方式分享给学生，让他们获得“被关注”感。启发学生转换视角，把挫折和意外当作成长的一次契机，改变自我，走出“标签”评价。

我想把从成长型思维所得的经验分享给学生，谋求师生共成长。从“苟日新，日日新，又日新”教室墙壁标语的选择到班徽、班歌的设计，都诠释着班级文化自我成长主题：——自律、自立、自省、自新。坚持成长型评价的班级舆论导向：对学生在活动中的出色表现，及时表扬。班级关键事件的处理，以解决问题，提高能力为目的，组织学生采用辩论、朗诵、小品等形式进行讨论。开展“班级故事会”，发挥文化宣传员们的作用，讲同学们自己的故事，重笔浓墨渲染正能量。班会更是聚焦学生的学习生活问题，系列化呈现。以“未来需有‘梦’”“别人眼中的‘你’”“学会爱人和被爱”“做情绪的主人”“学会告别”“晚自修别人说话和我有关系吗”“进办公室要喊报告吗”等主题进行了作为高中生与自己、与他人、与自然该如何看待和相处的探讨，取得了良好的育人效果。

成长型思维让家校协同教育更紧密了。致力于谋求解决学生当前问题，家校沟通中的情绪障碍减少，家长的支持得力了。通过家长的口去反馈老师对学生的评价的教育效果日益明显了。对家庭教育的指导得以真正落地。家长开始摒弃成年人视角，探寻事件背后的孩子诉求，真正尊重了孩子，亲子矛盾缓和减少了。

现在，我正努力和有独特教学风格的自己邂逅。我在教育教学中注重反思、总结经验，将思考呈诸笔端。班级每一个典型问题的解决，无论成败，我都会记录下过程和思考，如，《老师，你罩我们吗？》《寝室卧聊下榜记》《我跳下去你才给我手机吗？》，闲暇翻翻，往事涌现记忆之中，美好而鲜活，自豪和责任并涌。我也常常把自己的备课和磨课过程记录下来，如《四备 〈边城〉“备出”了什么——兼论小说教学内容确定的过程探索》《〈窦娥冤〉的教学诊断》《聚焦文本核心价值的维度思考——由〈香菱学诗〉教学选点引发》进行交流发表。学生的学习难点突破策略被我梳理成文发表，如《在跳脱之‘象’中把握隐伏之‘意’》。我也常选取教学中感兴趣的点进行课题研究，先后主持完成3个区级课题《普通中学文言文有效教学模式微探研究综述》《高中小说教学内容个性化的实践研究》《基于图式理论选择古诗词教学路径的案例研究》，参与完成6个国家、市、区级课题。多次参加区级高三一模二模命题等。

在参与中成长，以成长激励奋进。我享受并期待着每一次和新的我的约会，致力于促进每一个学生和更好的自己相遇。

 

 

(田丰娟，中共党员，上海师范大学第四附属中学语文教研组组长、语文教师，曾获奉贤区中青年教师比武二等奖、奉贤区班主任基本功大赛一等奖、奉贤区十佳班主任、奉贤区师德先进个人、奉贤区语文名教师等。教育格言：苟日新，日日新，又日新。）