泰戈尔说：“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。”作文教学也是如此，有些学生普遍认为自己很难写出一篇优秀的习作，素材难寻、技法难觅；有些教师认为授出一堂成功的作文课离自己很远，案例不适、教法不当。从教十六年，我发现其实有关写作教学的好素材、好案例、好教法，都在我们身边，而我们却忽视了它。

利用经典课文教写作

课文是最好的教学资源，是写作教学的最佳范例。初中语文作文教学以记叙文的训练为主，记叙文好写，不会无话可说；记叙文难写，不易写得精彩。初翻初中学生习作，大量的雷同素材，一写就是小学时期的同学矛盾，青春期与父母的冷战，考试失败奋起直追……这些素材并非有失真实，可是长篇直叙，没有新意，没有美感。其实初中语文统编版教材许多篇目都可作为记叙文写作的典范。比如，六年级上册第26课《我的伯父鲁迅先生》，写了有关鲁迅的五件事，从中可以让学生懂得写人记事不只选一件事，要学会巧选典型材料；让学生懂得写人记事不只记叙，也可描写，也可抒情，也可议论；让学生懂得写人记事应有情感的流动，或形成波澜，或层层推进。

选取课本资源用好教材、讲好课文，让写作教学浸润于课文，渗透于课堂，学生的写作技能会在教学中点滴提高，优秀的作文将不会离他们太远。

利用身边范文教写作

很多教师在作文讲评时，需要提供范文做引导。范文的来源最好是这个教学班内的学生作品，因为用同班同学的作品讲评是最有说服力的。

我每次上作文讲评课，两个教学班两份教案，两份案例，从审题、选材、结构、语言等不同角度挑选本班级中具有代表性的作品，依次呈现。

问题作文不标注姓名，优秀作文标注姓名。这样的备课任务量大，但是效果好。因为讲评角度多样，所以习作案例选择较多，每次一个教学班会选择十人以上的习作展示，有的是展示全篇，有的是展示部分，这样的教学，学生的参与度很高，他们会关注谁的习作被呈现，会认真地为问题作文纠错，会真诚地为优秀习作送上掌声。这样的作文讲评课针对性强、示范性强、激励性强，学生没有距离感，能认识到自己的问题，也能学会欣赏别人的优秀。

利用教学契机教写作

教学契机是指写、评与改不分割。通常一堂作文课在作文讲评后就宣告结束。学生在看到自己的分数、教师的评语，以及聆听了几篇优秀的作文后,就似懂非懂地收起了作文本。这样的作文教学并不能让学生真正学懂、学会。就如陀思妥耶夫斯基所说，“作家最大的本领是善于删改”。列夫•托尔斯泰也说，“不要急于写作，不要讨厌修改”。优秀的作品是在不断修改中得到，写作技法的提升是在不断修改中获得。

在九年级一堂中心主旨的作文讲评课后，我希望学生能参考人民日报新闻早班车，用有哲理的句子进一步提升立意。起初修改的效果也一般，但慢慢地我发现，孩子们修改的句子越来越出色。“舍去的是急功近利的浮躁，选取的是泰然自若的宁静。在众多不错的选择中，舍去对自己无帮助的部分，选取自己真正需要的，这是一种领悟，更是一种智慧”“风筝没了线的牵制便会一落千丈。那奋斗的青春若没有了压力和束缚又会怎么样呢？青春本是场带着镣铐的舞蹈。任性的青春是放纵，理性的青春才是成长。那迎风飘扬的风筝，是我青春中别样的风景”，我在班级收获了一波果实，是学生一次又一次修改的成果。

叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业”。我这时候才真正对叶老的话有所感悟，是啊，只是时间早晚的问题，我的任务就是辛勤耕种，平整土地，万物生长有序，孩子成才有灵，他们都需要时间。但愿你我都能做一个作文教学的有心人，耐心微笑，静待花开。

 

（王梦，奉贤区西渡学校初中语文教师，曾荣获奉贤区行政嘉奖、2021年奉贤区卓越教师工程“优秀青年教师”。教育格言：教育之道无他，唯爱与榜样而已。)