“付老师，读书节‘我和书中人物有个约会’活动，很多孩子就拿着书到操场上拍照，有点儿流于形式吧？”

“付老师，我们每周就到恒心苑浇浇水、除除草、记录一下，这样的劳动好像有点无趣呀……”

“付老师，‘阳光少年’的评选有的孩子和家长有意见，评到的总是那几个人……”

不知道大家是不是和我一样在工作中会遇到各种各样的声音、等待破解各种各样的德育难题：德育课程如何体现校园文化？德育活动该如何深化？学生的发展性评价工作该如何突破？

借他山之石以攻击玉、反刍自省以求精。2021年，我加入了胡爱花特级校长工作室，多种形式的学习研修，让我进一步思考学校德育工作如何优化改进。

思考一：让学校德育文化散发阳光气息

校园文化是一种环境，也是一种氛围，更重要的是一种精神。要将校园校园的环境文化与精神文化相结合，打造基于儿童立场的校园文化环境。

记得工作室活动时走在青浦世外的校园，走廊的外墙绘画传递着学校的育人理念。吉祥物“小青娃”充满童趣，引领风尚；教室里孩子们的作品随处可见，成长印记实时展现。

校情不同，但基于学校发展内涵，打造基于儿童立场的校园文化是大家共同的目标。与区级“新成长班集体创建”相呼应的校级“阳光班集体”创建活动已成为学校的德育品牌。学校引导各班重阳光班集体的特色打造，让洋溢成长气息的班集体，成为了孩子快乐成长的家园。每个教室中都设置“慧学习”（学生习作展示）“乐争章”（学生成长评价）、“玩转童年 阳光成长”（学生活动展示）等版块，既凸显学校阳光教育，又让每一面墙壁都记录着孩子的成长。

孩子们也在为吉祥物的诞生献计献策，与“阳光教育”相呼应的“恒仔”和“曦宝”两个吉祥物形象也终于在本学期的开学典礼上“闪亮登场”了，成为了孩子们成长路上的好伙伴。

思考二：多元融合，立体架构德育课程

德育活动容易走马观花，如何深化和改革德育课程，避免德育工作仅仅是一阵风、一场雨是每一个德育人的使命和担当。

课程在学校教育教学改革中处于中心地位，是学校育人的重要载体。2021年，全新的国家《义务教育课程方案》落地，不断思考和探索学校德育课程发展的新方向也成为了德育工作者的思考课题。

德育课程与特色课程融合发展

学校的《粉彩奉城》是区校本特色课程。教学中，教师引导学生运用色粉画技法表现生活中熟悉的乡村风景、文物建筑、城市新貌等景致，通过绘画表现提升艺术素养。如今，我们尝试让课程突破原有模式，由静态转为动态，将德育主题实践活动与粉彩奉城课程相融合，引导社团的同学到积极参与“阳光少年成长营”的贤文化实践项目中，让孩子从校内到校外、从聆听到体验、从模仿到创造，既做到以美育人，同时又提升了学生的家乡情怀和实践精神。

德育课程与品牌项目有机统一

学校《灌篮高手》2021被列为奉贤区特色品牌项目，在教育局的支持下，学校深化篮球课程，把篮球运动与立德树人相结合，采用“1+2+3”的实施模式力求人人参与，循序渐进，步步开拓。

作为奉贤区“小学低年级主题式综合活动课程”试点校，学校的课程发展又迎来了新的契机，“灌篮高手”综合主题实践课程的内容应运而生。奉二球衣秀、球星面对面、篮球明星养成记、篮球规则我探究、选择篮球我能行、微型篮球场制作……课程中融入了职业启蒙、榜样精神、团结协作、创新精神等，学生在做做、玩玩、探探的过程中促进着核心素养的发展，篮球课程的育人价值更加凸显。

德育课程以项目化学习创新推进

德育工作如何以项目化形式开展也成为了新的挑战和机遇，回想起亲临名校，感知项目化学习的过程中，我和其他学员沉浸式体验了项目化课堂中的思考策略、分享方式和教学支架。这次体验让我对项目化加深了理解，也跃跃欲试。

2023年，我带领四年级的老师们探索“恒心苑”劳动教育实践中的项目化内容，设计并实施了“恒心苑里有什么”“恒心苑大变身”“种了个萝卜”等活动项目。在这样的项目化学习设计与实践中，提升了教师项目化教学的研究能力和实施能力，也会提升孩子认知力、思维力、合作力等综合素养。

学校的德育品牌活动课程“读书节”已成为“五育融合”教育的有力抓手。“书香里的中国”2023年校园读书节主题式综合活动分别围绕“国学文化里的中国”“中国传统民间故事里的中国”“诗词歌赋里的中国”和“四大名著里的中国”开展项目化阅读实践。擂台赛上拼智慧、项目化研究显成果、舞台展演展风采……一次读书节既包含了对学生爱国主义教育和优秀传统文化的渗透，又为阳光少年搭建了展示自我，挑战自我的舞台。

在一次次独立的活动设计与开展中，我越发体会到，把德育活动课程化，构建和整合学校独有的德育课程体系，方能促进学校、教师和学生的全面发展。

思考三：学生的发展性评价工作该如何突破？

新《课程方案》提出“以学生的发展为本”的教育理念。学校也一贯坚持“学生第一”，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。

如何通过评价方式的变革促进学生的全面发展也纳入了学校整体工作之中。

奉城二小多年来致力于培育“阳光少年”，每年开展“七色阳光少年”评选活动，以此来引导学生树立多元发展的目标。但评选的过程中，仍存在因过程性评价缺失而造成评价随意化、主观化及缺少数据的支撑等问题。2021年学校积极申报了“基于信息化平台的学生综合素养评价”品牌项目，并顺利开展了项目的实施。项目的实施成为了学校信息化评价发展的1.0版本，也是学校评价改革的过渡阶段。本项工作实施中，过程性数据的积累中取得了一定的突破，但评价仅以数字化的形式呈现，而缺少师生互动、家校互动的人文关怀性评价和表现性及时评价。

2023年学生“新成长评价”工作启动，开启了学校数字评价的2.0时代，在工作推进过程中，巧妙地将“七色阳光少年综合评价”，即从七个维度全面评价学生“五育”发展情况融入到平台的应用之中，既做到让学生发展可视化，让综合评价有依据，同时也将弥补师生互动、家校互动及时性和人文性不足的短板。

作为一名德育人，要思考如何紧跟时代要求，根据学校的校园文化、师生发展的现状因地制宜地寻找德育工作路径。行有力，初心不改；思致远，同生共长。我将不断沐光而行，与怀有教育理想的同仁们追光而遇，为奉贤教育的新时代、新成长戮力前行。

 

（付佳，中共党员，奉城第二小学德育主任，奉贤区“百门家庭教育指导课程”宣讲活动讲师。曾获奉贤区“优秀骨干教师”，区教育系统“优秀教育管理者”“十佳帮扶教师”“师德‘五表率’”先进个人等荣誉称号。教育格言：让每个孩子用自己的方式发光。）