回顾这一学期，很忙碌，但是却感到无比的充实而有意义。孩子们在宽松自由的环境里自信、自立。喜欢表现，养成开朗的性格及良好的品德、行为习惯慢慢形成，各方面的进步都有了一个明显的飞跃。

基于生活、运动、学习以及游戏这四大课程的开展情况，我想分享一下我在班级工作开展中的一些策略和经验。

环境融合项目，让学习成为“幼儿的研究”

在我们班级的环境创设中时常演绎着不同精彩的课程故事。开学初期在自然角的创设中，我们始终以“解决自然角中发生的实际问题”为抓手，跟随着幼儿的好奇心，及时捕捉幼儿在创设以及与自然角的互动中有价值的困惑点和新发现，比如“双休日来不及给植物浇水怎么办？”我们开展了设计自动浇水器的项目研究；比如孩子们发现自然角里的植物都是种在泥土或者沙子里，引发了“没有泥土植物能生长吗”的讨论，一次“植物的无土栽培”探玩和实验开始了......

又比如前一段时间我发现我们的天气预报版面逐渐开始受冷落了，孩子们对于记录每天天气的兴趣不是很高，愿意记录的记录员也是每天草草了事。在一次的天气记录中，君君对于记录纸上佳琪画的天气表示了质疑，他认为今天不是多云，是晴天，但是佳琪认为今天是多云。小朋友争论着对于天气的不同看法。有的小朋友也表示之前的天气记录员也记录的不准确。于是，面对逐渐无人问津，又错误连连的气象角，我们来一次气象角的大改造。我们通过项目初期的辩论赛大讨论，让每一个幼儿表达自己的意见和想法，并且通过思维导图来整理自己知道的天气。我们也通过天气调查表的方式，让幼儿和家长一起来找一找常见的天气符号，通过认识天气符号，也激发了幼儿对于文字和符号的兴趣。同时我们对于幼儿最感兴趣，也是天空中最常见的云朵做了一些列的研究，比如画画我眼中的云朵，拍一张云朵的照片，我们还一起观看了绘本《看云识天气》，了解了云的形成，变化，作用等，同时我们还一起调查了生活中有哪些恶劣的天气。通过这一些列的研究学习，那无人问津的角落逐渐的热闹起来，不少孩子每天早早的来园，就为了迫不及待地做第一个天气记录员。

我们把孩子们的一次次困惑转化成探究的驱动型问题，让研究更深度，让学习中充满研究。

关注生活细节，让生活成为“幼儿的视角”

我们班级的孩子出现最多的问题就是“忘记”。比如开学初的洗手，部分孩子会忘记正确的七步洗手法，洗手草草了事；又比如最近天气逐渐变冷了，有的孩子们又会忘记在洗手前先卷起袖子。又比如在开学初我发现不少孩子吃完点心总是忘记在表格上做记录。

于是我组织孩子们就这个忘记喝牛奶记录的问题开展了一番讨论，原来他们认为“表格记录一点也不好玩”。于是我们一起设计了一块取名叫“萌萌刺”的牛奶记录版面，孩子们只要吃完点心，就可以将一个小夹子夹在自己的“萌萌刺”身上，表示自己吃完点心有力量了，同时，在每周五来数一数自己“萌萌刺”上的小夹子，满五个也可以兑换小礼物。在之后的喝牛奶记录中，我惊喜的发现，吃完点心，孩子们都能够兴趣十足的做好自己的标记，再也没有出现 “忘记”的情况了。本学期我们班级的三位老师也针对我们班级孩子在生活中的每一处“忘记”，像是忘记喝水，忘记塞衣服、忘记漱口等，制定了一系列的小妙招来解决这些忘记。

在“小人国”里生活那么多年，教师的“儿童视角”始终不能代替孩子们的“儿童视角”。当我们试着把孩子们无意识的遗忘变成我们有意识的琢磨，把有意识的琢磨又变成与孩子们平等对话，真正的关注到生活教育的每一处细节，那么生活才能成为幼儿真正的视角，幼儿的生活能力才能不断地提高。

引发多种玩法，让运动成为“幼儿的探索”

“运动”是幼儿探索自我和探索世界的一种方式。我们应该相信幼儿是有能力的主动学习者,充分尊重他们的需求和想法，支持他们在尝试、探究、创造中体验运动的乐趣。

    在同一个场地运动一段时间后，我们发现,幼儿在与器械的互动中,已经基本熟知了器械的特点和功能,积累了运动经验，因此，他们不再满足于简单的模仿练习和操作,想要探索更多元的玩法。于是,我们鼓励幼儿参与对器械玩法的设计，在运动中发挥创意,形成他们喜爱的运动游戏。

   比如在一个简单的垫子游戏中，孩子们从开始平铺垫子，在垫子上比赛爬行，到后来运动发展成不同的垫上运动，有向前翻滚、侧面翻滚、匍匐前进、膝盖跳跃等，到后续孩子们又在垫子上放置了大大小小的轮胎、呼啦圈作为障碍物，将不同的材料进行组合，开始了“地道战”的游戏。在以幼儿为主的运动场上，我们看到了他们运动中的“哇”时刻，孩子们也创造并且享受着运动带给他们的乐趣。运动结束后，我们会利用自由活动时间组织幼儿进行运动分享交流会，让孩子们畅所欲言，说说自己运动中的新经验，新玩法。

提供温度支持，让游戏成为“幼儿的需要”

著名教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。”大自然给了孩子广阔的天地，户外游戏能让孩子们在大自然中尽情奔跑、游戏、交流，能使幼儿身心各方面得到良好的锻炼和发展。本学期我们逐渐开展了幼儿的户外自主游戏。我们班级最初安排的是安吉游戏，当第一次带着孩子们来到操场上的时候，说实话我是有些紧张和焦虑的，运动场地上放置着那么多的运动器材，孩子们在没有任何提示的情况下，会不会引起游戏中的混乱和危险？当孩子们陆陆续续的搬来了攀爬架的时候，第一次的滑滑梯搭建似乎出了点问题，攀爬架表面是镂空的，不太容易向下划。于是我带孩子们参观了幼儿园里的滑滑梯，孩子们发现，幼儿园的滑滑梯有梯子，还有滑滑的滑道。一场搜索幼儿园光滑材料的行动开始了，最后大家发现我们幼儿园二号场地上有许多滑滑的木板，将木板和滑滑梯的卡扣结合，就能搭建出速度更快的滑滑梯。之后几次的滑滑梯搭建中，孩子们又有了新的想法，他们一次次搬来了木板，将木板一层一层摞在一起，达到一定的高度后，架上梯子就可以攀爬了。爬到了攀爬架上，接着从木板上“滑滑梯”。这样大家玩滑滑梯都不用等待了，速度也更快。

我惊叹于孩子们活跃的思维，同时，紧张和焦虑也在逐渐消失，慢慢地我了解了安吉游戏其实正是幼儿的“真游戏”，孩子们正是需要教师有温度的支持下享受那种“被允许”的快乐游戏，在这学期中，我们开展了包括安吉游戏、户外建构游戏、表演游戏、沙水游戏等一系列自主游戏，在游戏中也发现了我们苹苹三班那些“了不起的孩子”。在这里我想说的是，教师的“允许”，是幼儿游戏的最大支持。

回望是一种姿态，总结过去，反思成长。在回望中撷取一段温柔有力的时光，再赴新的邀约，期待更好的成长。

 

(唐燕雯,奉贤区青苹果幼儿园教师,论文《幼儿园互动性自然角有效创设与利用的实践研究》获上海市中小幼调查研究成果评选二等奖，《小角落，大自然》参加2017年上海市学前教育年会专题交流。教育格言：用心做事，用爱做人，让每一个孩子都能感受到我们的温暖。）