2024年1月20日，第二届新成长青年干部培训班开班了，我有幸成为青干班的一名学员。六天的集中培训，我遇见了郭继东、卜新兵、白芸、胡耀宗、徐韧刚、陈荣武教授，从他们的身上感受到了做一名教师的敬业精神、专业智慧、乐业情怀。从他们精彩而生动的讲座中让我对教育管理、政治思想、人文素养有了进一步的理解，丰富了我的知识结构、冲击着我的思维能力。

郭继东教授在“学校组织及其管理架构”中讲到：学校是一个学习共同体。学习共同体是基于共生文化的一种教育创新形式，是一种多元文化。教育视野中的“共生”指教育主体间相互尊重、相互理解，从而实现最优化发展。学习共同体的特征有：①共享型和支持性的领导；②共同的价值观和愿景；③共同的学习、应用和团队创造力；④支持性条件；⑤共享的个人实践。

基于以上的认识，我们可以把建设多元学习共同体作为促进教师新成长的一个重要举措。

从内打破，促进多元互动

在培养教师的道路上，学校精心搭建了各式各样的学习共同体，旨在打破固有的内部学习结构，依据不同的形式和需求进行重构，从而推动教师间的多元互动，助力教师全面发展。

平面式学习共同体：夯实基础，共筑根基

平面式学习共同体，是每个学校都会有的最基本的学习共同体，无论是学前的老师，还是中小学的老师，都会根据所教年龄段分成不同的组室学习共同体，以便能够更有针对性的开展相关的教育教学活动。例如我所在的班组是小班，我们的教研活动便会针对小班幼儿的年龄特点开展。我们践行以幼儿发展为先，共同夯实专业基础。

垂直式学习共同体：分层管理，梯队共进

“善用人者能成事，能成事者善用人。”学校致力于激发每一位教师的内驱力，推动不同梯队教师的持续发展。因此，垂直式学习共同体应运而生。它注重三层五阶的梯队培养。从教师的年龄层次、专业水平、兴趣爱好、个人特长等多维度出发，组建各具特色的学习共同体。在这样的共同体里，职初教师汲取养分，快速成长；成熟教师不断反思，勇于创新；骨干教师主动作为，引领示范。每一位教师都能发挥所长，互相学习，共同进步。

散点式学习共同体：满足个性，灵动成长

散点式学习共同体，犹如一个短期的、目标明确的“非正式组织”，这种组织并非强制性的团体，更体现教师的自主性。以实验幼儿园的“微教研”为例，这种微型的教研活动是由教师个体根据当下实际需求发起的微讨论，邀请同伴共同参与探讨问题解决的方法。这样的方式打破了传统的研讨模式，让教研变得更灵动更高效。同时，这也成为了教师合作探究的有效途径之一，推动着教师们在互助互学中灵动成长。

外联共生，助推多元发展

共同体的学习形式是多种多样的，在校内，我们依托不同的共同体来优化自己专业方面的不足。与此同时，利用好校外的资源也能让我们有更多元的发展。

联合互助，实现共享共赢

在教育局的组织领导下，我们组建了教育集团、组建了联合办园学习共同体，将资源进行整合并进行最优化的使用，力求全体教师和校园的共同进步。我所在的幼儿园，在接受高质量幼儿园创建的过程中，得到了金蔷薇幼儿园教育集团内姐妹园的多次来园指导，我们将他们的意见和建议进行内化，在不断调整的过程中激发了我园教师的内驱力，实现了园所和个人质的飞跃。

专业引领，提升综合素养

专业的教师能够引领一个集体，以个体带动集体，以集体改变个体。教育局组建的名园长工作室、名教师工作室这样的学习共同体为教师们提供了快速成长和专业引领的平台。

此次青干班新颖的学习共同体，犹如醍醐灌顶，让我受益匪浅。通过系统培训、小组分享、大组交流、班主任支持、指导员指导，让我对管理工作从零星变为整合，从迷茫变为明朗。也让我从被动变主动，从不敢说到尝试说，我的内驱力正在逐渐被激发。我将把这些学习成果和感悟与园内的老师一同分享，并一起探讨如何将先进的教育理念和实践经验，融入到我们的日常教学中，使教师的认知水平和思想高度得到螺旋式的提升。

我坚信，通过建构多元学习共同体，将不断改变我们教师的思维能力，提升教师的实践能力，促进区域学前教育高质量发展。同时，我们也将积极践行“为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？”的国家教育战略目标，牢记新成长教育理念，为培养社会主义建设者和接班人做出我们幼教人的贡献。

 

（黄雯君，中共党员，奉城·兰博湾联合幼儿园教师，方丹名教师工作室学员，区教育系统第二届新成长青年干部培训班学员。曾获奉贤区行政嘉奖，在2023年奉贤区中小学幼项目化学习优秀案例评选中获一等奖。教育格言： 做一个有温度的教师。）