对话，是老师与孩子们的日常，从孩子们入园的第一句“老师，早上好”开始，到放学时的“老师，再见”结束，对话贯穿在孩子们来园的每一天。观察，是幼师必不可少的一项技能，它可以帮助教师了解孩子的情况，发现孩子的变化，记录孩子的成长，贯彻在每个环节中。探索，是教师寻找自己的过程，在与孩子们的对话和日复一日的观察中，教师自发地进行反思，从而促进自己的专业成长。在一次次的“对话—观察—探索”中，孩子们教给我这个小老师一些大道理，让我逐渐走进孩子们七彩的内心世界。

对话：“老师，我想帮助小鱼吐泡泡”

自然角是教室中不可或缺的一部分，是幼儿与大自然产生的直接联系，通过观察植物几个月的变化，发现大自然的奇妙和美丽，通过照顾自然角中的植物和动物，丰富幼儿对爱的认知。于是，一件富有教育意义的小事件就发生一个晴朗的午后。

“老师，小鱼死了！”由于小班的孩子对事物的各种形态并不了解，本以为只是一个错误的转述，等到了“事故现场”，发现小鱼确实已经翻了肚皮，看着没有多少生命力了。正当我们还在怀疑是否是因为自己的疏忽而导致小鱼濒死，前来围观中的一个孩子说道：“老师，有好多泡泡！”细细一看，那些泡沫在阳光下有着彩色的光晕，事情并不单纯。

拍下了铁证后，连带着脸盆一起拿到了教室。一双双小眼睛齐刷刷看向了我，其中，有好奇、有探究、有茫然、有无视，唯独一双眼睛，时而抬起头，时而低下头，眼睛一瞥，像是心虚的样子，于是，我把脸盆放在了桌子上，让孩子们过来看一看小鱼，等到大家都坐好，一场对话开始了：

T：“很多的小朋友都对拿进来的小鱼很好奇，你们看到了什么呢？”

S：“小鱼在水上”“和我之前看过的小鱼不太一样”“我知道、我知道，小鱼死了”“我刚才看见水里面有很多泡泡。”......

T：“为什么你会觉得小鱼死了？”

S：“我看到的小鱼是在水里游来游去的，但是......这个小鱼不动了。”

T：“是的，小鱼马上就要死了，可是，为什么会这样呢？”

S：......“是泡泡，水里面有很多的泡泡！”

T：“这些泡泡从哪里来的呢？”

孩子们沉默了，这时，佳佳站起来说道：“老师，是小A她用洗手液给小鱼洗澡！”事情明朗起来了，孩子们听到后，也开始起哄：“我看到了！”“我也看到了！”我先让孩子们安静下来，请出了本次事件的主人公——小A，此时的她嘟着嘴，皱着眉头，似是想要说什么的样子，我将她请到我的身旁，听到了一句天真的话语：“老师，我想帮助小鱼吐泡泡。”

原来，小A的家里有一个非常大的鱼缸，里面有很多的鱼，在家里看到小鱼一直在“咕噜咕噜”吐着泡泡，看起来很健康。可是那一天，小A在自然角看了很久脸盆里的小鱼，没有看到小鱼的泡泡，就觉得小鱼生病了，想要帮助小鱼。于是在一个午后，将洗手液搓出泡泡后，放进了脸盆里。

了解了事情的前因后果，我便组织孩子们讨论起来：“小鱼为什么会吐泡泡？”“怎么样才能在自然角看到小鱼吐泡泡呢？”孩子们说了很多自己的想法，挑选了一些可以实践的想法，发动家长收集了大些的鱼缸，准备了氧气泵，按照小A家里的模式放置在了自然角。之后，时不时就会有孩子来告诉我“我看到小鱼的泡泡了，游来游去真好玩儿”。

孩子们看事情的角度带着这个年龄独有的天真，有时可能令人惊叹连连，有时也会离谱得令人苦笑不已，老师的处理态度和解决方式对孩子成长的引导有着重要的作用。

观察：发现—实践—推翻—再实践

一个班级会出现各种性格的孩子，有的热情大方，有的胆小羞怯，有的不声不响，有的始终游离。第一次带小班，印象最深的、最有成就感的事情来自于小B的变化。

还记得开学第一天，我们班是整个小班哭得最多、最狠、最久的班级，小B便是其中一员。等到其他孩子逐渐被教室里的新奇物品吸引，不再哭闹时，小B仍在哭泣，往往能够持续一天，当时的我手足无措，只能在安抚完其他孩子的情绪后陪伴在他身边。在大人的陪伴下，小B可以短暂停止哭泣，但是一旦大人离开，便又重新开始大哭，一连好几天都这样，这可不是办法呀。

不久，转折点出现了。在即将国庆放假的前一周，小B又早早来到幼儿园，此时并没有别的孩子，和小B聊聊天，其他孩子开始陆续进来了，看到他望向其他孩子时略带紧张、犹豫却又期待的眼神，我便询问小B：“要不要跟朋友打招呼呀？”这时，小B点了点头，小声说了一句“你好”。这是不同于往常的表现，接着又来了几个孩子，在鼓励下，小B站在老师的身旁，跟好几个朋友打了招呼。事后，悄悄问小B和朋友打招呼时的心情，他说“开心”。“那我们明天再跟他们打招呼怎么样？”“好！”

过了一段时间，我们把别的孩子安排在小B身边，他并没有哭泣。之后，我们每天引导小B对朋友说“早上好”，明显可以感觉到他的来园情绪越来越好，不再哭着上学。我们呆在小B身边的时间逐渐变少，他也没有哭着找老师。国庆放假前，小B已经可以主动跟我们打招呼了，也能很快控制自己的情绪了。就这样，一个小哭包逐渐成长为一个爱打招呼的礼貌小孩，假期上来也能很快融入新环境，和好久不见的朋友们一起游戏。

良好的班级氛围可以帮助幼儿快速融入集体，同伴之间的友好交往可以在很大程度上消除负面情绪，于老师而言，对孩子的教育首先是充满爱心、耐心和细心，同时再关注幼儿的不同需求，提供更适宜的教育。

探索：尊重幼儿的个性化发展

一开始带班，每天最大的感受就是累。这是一种被幸福感包围的累，我享受与孩子相处的点滴时光，但也时常会为自己该如何教育他们而心累，在我的设想中，孩子的发展到达了水平3，但是很多时候被我看到的行为表现只在水平2，于是我便会设计一些活动帮助孩子们到达水平3，只是孩子的发展需要过程，并不能很快到达水平3。于是，我反问自己：儿童视角是什么？

当我认真思考这个问题，便发现这是矛盾点的源头：当一个老师的教育，尤其是幼儿教师已经预设好我的孩子应该变成什么样时，那么，职业幸福感就会随着时间的推移逐渐降低。老师预设的内容应该是幼儿在园一日活动的组织和实施，是教学的目标、重难点，预设的幼儿回答，而当自己预设的重点偏移，那从一开始就走错了方向。教育的本质是育人，如果一开始就对孩子设置了预期，希望他们成为什么样的人，每天应该怎么做，在这样的预设中不仅累了自己，孩子也往往与预设背道而驰。

就像一个心理问题：当你对孩子说越多的“不要干什么”，孩子关注到的反而是“干什么”，那件不允许被做的事情，而忽略了这是“不”的部分。所以在日常语言的组织中，老师应该用更多的陈述句，“可以…”“请你…”，在了解幼儿不同年龄段的发展特点的基础上，调整自己的语言表述。

教无止境，学无止境，在孩子身上仿佛看到了小时候的自己，与幼时的自己对话，何尝不是一件幸福的事情呢？

（顾雨晴，奉贤区金麦穗幼儿园。曾获区见习规范化培训优秀。教育格言：垂下眼看见孩子，蹲下身倾听孩子，平等对待每一个孩子。）