项目化学习是什么？项目化学习与学科教学是割裂的吗？项目化学习真的能帮助学生深度理解学科核心知识，培育学科核心素养吗？作为一线教师，从知道项目化学习、了解项目化学习到尝试学科项目化学习实践，每一次与项目化学习的亲密接触，都让我更进一步。

初探项目化学习思维

2022年的线上学习对于师生来说都是一段难忘的时光，伴随着管控升级，小区开始全面封控，我们都感受到了事态的严重。每天在电脑前，能够享受到安静的学习，这背后不知有多少人的付出。我们很想让学生去记录这段特殊的时光，让他们去观察身边的人和事，记录下他们的所思所悟。那么该用什么样的方式呢？首先确定让学生以视频的方式呈现，那么视频的创作方向是什么，可以给予学生什么样的英语学科支持呢？

结合四年级教材职业单元和时间作息两个单元的内容，我们设计了Special Time Special Life的作业，先请学生用绘画的方式记录自己或者身边人的一天生活，在通过生生问答将信息梳理清楚后落笔成文，最后收集素材，拍摄视频。因为考虑到此份作业的容量与难度比较大，所以建议学生小组合作，可以选择一个好的人物素材共同创作。线上的小组合作其实困难比较大，学生只能通过微信或者Class in的临时教室开展讨论，教师指导小组制定时间计划表并进行分工合作，在每个时间点进行督促，最后大部分的小组都完成了视频成果。他们的镜头下出现的有警察、护士、社区工作者、小区志愿者等，他们是疫情的中坚力量，也是学生的爸爸或妈妈。

夏雪梅博士认为学科项目化设计分解为六个维度：学科项目目标、学科真实问题、学科实践、学习实践、学科成果和学科评价，而这份作业恰巧符合这六个维度。虽然当时没有刻意进行项目化学习，但是却运用了项目化学习的思维方式去引导学生进行实践，可见项目化学习有利于深化学科能力，解决真实问题。

深化项目化学习实践

基于这次实践获得的经验，我报名了2022年奉贤区中小幼跨学科项目学习案例评选， 根据牛津上海版四年级第二学期第四模块第二单元Festivals in China 设计和开展了《Festive China绘说中国节》的项目化学习。这次的比赛受到了学校极大的重视，校长请来了区项目化学习专家褚老师为参赛团队作指导。也正是通过这一次的培训，我对项目化学习的设计与实践有了完整和系统的认识，项目化学习不能只有一个简单的想法，从学生提出问题、理解问题到形成初步成果、交流讨论，最终形成成果，需要教师由终而始的逆向设计，规划路径、搭建支架并设计评价量规。

在专家的指导下，我逐渐厘清思路。本项目需要达成什么目标？指向文化传承，学生能深度了解中国传统节日文化，能较完整地用英语进行书面和口头表达。因为通过学生知识背景的调查，发现学生对于中国传统节日的了解是非常有限的：无法正确说出中国传统节日名称，节日与时间的匹配也出现混淆，对于节日背后的文化意识更是缺乏。驱动性问题是什么？以“我为学校10周年献礼”为驱动性问题，结合当下所学，编写一套绘本《Festive China》并向来宾进行介绍。这次的项目化学习，学生的作品虽然稚嫩，但是无论排版和文字内容，他们都经过了思考与尝试，也有很多创新。更重要的是，师生共同经历了思维的发展过程。              

再探项目化学习价值

 我好像找到了开启英语项目化学习的钥匙，在随后的教学中，我尝试整合单元，开展了跨单元的二年级Super me的项目化学习。接手一年级之后，和同伴在适应期开展指向入学适应的 Nice to meet you 的项目化学习。学生的精彩表现让我备受鼓舞，也验证了项目化学习与英语学习结合的可行性和必要性。

但是很快，我产生了新的疑惑，在研读了大量的英语项目化学习案例后，我发现大家几乎都参照了这样一个公式：本质问题+驱动性问题 +知识建构（入相+问题链+出相）。如果项目化学习只是按照公式来填鸭，那么任何单元都可以匹配这个公式，又该如何区分真项目化学习与伪项目化学习呢？

恰逢此时，我接到了教研员马老师的电话，得到机会开设一堂区级公开课。认为自己对于项目化学习已有了一定的研究，我跃跃欲试，打算进行单元项目化学习的课堂展示。我和另一位上课老师选定了二年级第二学期第三模块第二单元Rules，主要学习红绿灯的交通规则，项目成果为：交通安全宣传海报，并现场展示宣传；驱动性问题为：学校正在招聘小小交通宣传员，你愿意去试一试吗？想必这是大部分老师的设计思路，成果有了，驱动性问题也有，通过教材学习构建知识，这不就是一个项目化学习嘛？而教研员的提问让我陷入思考：这个情境真实吗？需要解决什么问题？是啊，看似首尾呼应的入相与出相，其实都是教师为了项目化学习而设计的伪问题，项目成果也几乎没有价值。

什么才是真实的驱动性问题？这是磨课中我们最大的困扰，我们完成了单元设计和单课设计，确定了每个课时的阶段成果。可是，驱动性问题是什么？如何驱动学生从开始走向最终的成果？马老师反复地追问我们，我始终没能找到答案。最后，只好放弃了项目化学习展示的想法，只保留跨学科学习的部分。

夏雪梅博士说，学科项目化学习中的驱动问题是一种学科真实问题，这类问题的提出指向学科与真实世界相交的地方，需要学生用学科视角和眼光去分析真实问题，让学生在解决驱动性问题过程中整合学习基础知识与技能。找到英语学科与真实世界相交的地方，带领学生用英语视角去解决问题，这才是真正的英语项目化学习的起点，也是我探索英语课堂教学改革的方向。

 

(夏静，奉贤区明德外国语小学英语教师。曾获区级行政嘉奖、区优秀骨干教师、区优秀青年教师，指导学生参加全国、市级比赛获奖。）