语言发育迟缓是指孩子在生长发育过程中，语言发育速度慢，未能达到预期年龄范围内发育里程碑。星星是我们小班的一个幼儿，在幼儿园一日生活里，说话发音不清楚，有点“大舌头”，只能说单个字且吐字不清晰，刚来园时，只会说“早，好！”。在园他很少说话，而且不喜欢和小伙伴们一起玩，集体游戏他都很少参与，总是喜欢一个人默默坐在小椅子上看着大家玩，或者独自玩玩具。

一起玩吧——不，不，不

这天又到了孩子们最喜欢的户外自主游戏时间，幼儿在沙池里三三两两自由组队游戏，只有星星一人在小角落里独自玩沙。

“星星，来和我们一起玩吧！”乐乐向星星发出邀请，但是星星却低着头不回应。这期间不断有其他幼儿主动邀请星星，但是星星全都以沉默回应，“星星，你来和我们一起玩吧！”妍妍主动过来牵起星星的手，可是星星依旧只重复着“不，不”，其他幼儿只好继续游戏。

在这个过程中，我发现星星对于同伴的邀请并非不心动，有时候他站在同伴旁边观看游戏，有时他也会远远看着大家打成一片，眼神中流露出羡慕的神情，却不会主动与同伴交谈，面对他人的主动邀请也只是沉默或者用“不”代替所有的积极回答。

在一日活动中，我们为星星设立了“你真棒”“我们一起击个掌”等小游戏来增强语言互动，以此提高星星的安全感，建立起良好的师幼关系。我们还观察发现星星难以保持较长时间的专注力，因此我们还为星星创设“找不同”“比一比”等游戏来鼓励星星用自己的语言或其他表征方式描述出游戏答案，并及时给予星星肯定与表扬，提高星星在语言学习专注力的同时进一步提高其语言表达能力与积极性。

快还给我——谢谢

在户外玩沙活动中，星星想要搭建自己的长城，但是经过一番尝试后星星发现光用两只小手无法将沙土拍紧实，因此他左看看、右看看，走到阳阳面前直接拿走了他的小铲子和小桶。

阳阳不同意，大声的叫了起来“星星，还给我，这个是我的。”星星听完并没有理会，而是用小桶挖来更多沙子，再用小铲子将沙土拍一拍，“老师，星星抢我的玩具”阳阳哭着来向我告状。

“星星，你这样是不对的！”我走过去轻声的提醒。星星有点无助，眼神中流露出迷茫，在他之前的经验中，都是自己缺什么就取什么，是很正常的。

这时我引导星星说：“星星，你这样做是不对的，阳阳不开心啦！你学我说，‘给我玩儿，谢谢！’”

星星看看我，说：“谢谢！”

听到星星开口后，我笑眯眯地说：“星星，你真棒，再说一次‘给我玩儿，谢谢！’”

星星轻轻地说：“玩，谢谢！”

“星星，说的真好，再试试‘给我玩儿，谢谢！’”

星星慢慢地说：“给我玩儿，谢谢！”

“阳阳，星星说好听话了，你给他玩一下，好吗？”我和阳阳商量说。

“那好吧！”阳阳说。星星开心的玩了起来。

在持续的努力引导下，星星逐渐融入到班级集体活动中，虽然表达的不比其他幼儿多，但是相较于以前已有很大进步，星星也从最初的“愿意开口说话”到“参与集体游戏”的发展目标中迈进下一阶段。通过观察，我们发现很多时候星星并非是故意“做坏事”，而是在他的潜意识中自己的行为是可取的，有时同伴向星星提出异议时星星也不太理解原因，归根结底这都是语言理解能力的不足。

对于语言发育迟缓的幼儿而言，每一阶段目标的完成都非易事，这需要教师持续保持耐心、包容心的干预与引导。在语言关键字的引发后，星星逐渐可以接受教师与同伴的关心，因此针对规则意识不强这一问题，我们可以邀请星星参与到规则的制定中，鼓励星星用自己的话表达自己的想法，帮助星星强化字句积累，同时教师鼓励其他幼儿与星星一起尽情游戏，在游戏与集体互动中强化星星的词汇运用，建立起友情的同时也进一步提升星星的语言表达能力。

哇，你真厉害——哈哈哈哈

在沙水游戏中，我发现星星虽然是“单打独斗”，但是他的搭建能力却丝毫不逊色，一座小小的长城赫然矗立在沙池区的角落里。“哇，你们快来看星星搭的长城，好漂亮呀！”多多发现了星星的小秘密，热情地呼唤着同伴，孩子们一窝蜂跑来欣赏着，“是呢，星星很厉害。”“星星，你能教教我吗？我也想搭一个长城！”“也教教我吧……”大家七嘴八舌地向星星询问搭建的小诀窍，星星害羞极了，张了张嘴却不好意思开口。

此时我及时鼓励星星：“没关系，说说你是怎么搭建的，用了什么材料帮忙的？”

星星受到鼓舞后开始一字一句地发音，“我，我用这个挖，放这个，拍，拍，拍……”星星很努力地表达，但是音准不佳，语句不太连贯，导致他有些着急和挫败。

“说的真好，然后呢？我们不着急，听星星慢慢说。”我边鼓励问问，边提醒个别着急的孩子，充分给予星星信任与支持。

“倒，倒，倒，出来了……一个，一个，一个……”

“哇塞，真是太厉害了，星星把造长城的秘密都说出来了，我们一起为星星点赞。”掌声四起。

“哈哈哈哈哈哈……”星星开心地大笑。

在日常教育中，我们也不可以忽视星星的闪光点，比如他的建构能力比较优秀，那么便可以从此出发，多开展建构活动，让星星在自己喜欢的游戏区域里发光，鼓励星星大胆表达来帮助更多同伴，树立更多的游戏自信和语言表达的积极性。

另一方面，积极与星星家长沟通，积极与康复老师沟通，发现星星也非常喜欢阅读绘本，尤其是《蚂蚁与西瓜》这本书，因此可以从这本书出发，同时借助口肌游戏卡帮助星星训练口部肌肉，进行一对一的语训活动，慢慢地，星星学会发出准确的音，一字一句地跟着读，他的表达兴趣也越来越浓厚了，畏难心理情绪有所缓解和改善。

星星进入小班快一年了，在教师和家长的共同努力下已经基本克服了自卑心理。通过评估，星星在知觉、精细动作、语言表达、沟通、认知、社会交往等整体方面都有了明显进步，发音比以前清楚了许多，慢慢说话基本实现音节的全准确，有时候还能快速地表达。同时，他不再是那个只坐在一旁偷偷看其他人游戏的小男孩了，现在的星星已经能轻松的和小伙伴们一起游戏、交往，并且积极参加各种集体活动，收获了一大波好朋友。

幼儿语言的发展受到生理因素、语言环境、认知发展等原因的共同影响，每个孩子的发展都存在着具体差异，先天因素难以改变，但是后天的环境及教育却是教师可以改变的。面对特需儿童，面对每一个语迟的“小贵人”，在融合教育教学活动中，教师更应该从幼儿出发，观察幼儿，根据他们的兴趣、困境去因地制宜创造条件，帮助幼儿不断发展社会交往能力和语言表达能力，用爱心和耐心去鼓励孩子勇敢表达。教师还应加强与家长的联系，把孩子的现状及具体的指导方式告知家长，让家长了解为什么这么做，可以做什么，从而使得针对性教育做到家园一致，只有这样才能收获更好的融合教育。

每种色彩都应该盛开，别让阳光背后只剩下黑白。融合教育教学的推进虽有很长的路要走，但我们坚信不远的将来定会让每一个“特需孩子”熠熠生辉，成为最闪耀的那颗星。

 

（秦秋凤，中共党员，青村幼儿园教师。曾获区行政嘉奖，区卓越教师培养工程“优秀青年教师”，区微课制作二等奖，曾主持2项区级课题。教育格言：做一片绿叶，一丝春风，一缕阳光，把温暖和爱带给我可爱的孩子们！）