教师生命的独特，就在于与课堂的交汇。乘着新成长教育之风，我有幸在蒋莉莉名师工作室度过了三年“沉浸式”的学习时光，这段经历更使我深刻体悟到，教师的生命在课堂里，课堂在教师的生命里。语文课堂是培育学生语言素养的主阵地，在导师的精心指导下，小语人坚持在语文学科中推进“三型”新成长课堂改革，以语言运用为基础，全面推动学生在思维能力、审美创造和文化意识等多维度的全面发展。

高效学习：以思维链接促进学习真实发生

高效学习型课堂的生命力在于思维的生成与迁移。在语文课中如何实施？导师指导我们应先在单元中、在单篇课文中梳理稳定的问题链，问题的提出与阅读路径相互回应，实现教学过程与单元语文要素的紧密融合。

在工作室线上线下融合课例研究中，我们针对四年级下册《白鹅》一课反复研磨。首先基于单元语文要素，围绕核心问题“作者是如何表达对动物的喜爱之情的？”，不断探索稳定的问题链——“作者从哪几方面写了小动物的特点？作家是如何描写动物特点的？作者喜欢小动物吗？”形成一条贯穿单元的学习线路。学生自然而然地掌握描写动物的写作方法，并运用至单元习作《我的动物朋友》，进一步落实本单元“写自己喜欢的动物，试着写出特点”这一语文要素，让学生收获可迁移的读写方法与思维方式。

稳定的问题链不仅能够有效推动学生思维的深度发展，提升他们解决问题的实际效果，更能让学生思维的条理性与语言的连贯性、思维的形象性与语言的生动性在语文课堂中形成良性的互动与促进。

互动生成：以合作开放驱动学生主动参与

课堂生长点来源于多向互动，不仅是师生互动，更要生生互动。在语文课堂中，我们以合作开放驱动学生主动参与，巧用课堂生成性资源，挖掘每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，让每个孩子在课堂中发展、生成、创新。

在上海市课程调研点上展示课中，围绕单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，需要引导学生在课中借助对阵图，试着写写：孙膑是怎么想出这个计策的？这是本课教学重难点，需要抓住文本线索，解密孙膑的思维。因此，我尝试发挥学生主体作用，开展相互评价。有的学生勾连文本，关注到制定对策需要前提条件，提出：分析里有漏洞，有些条件是不能漏的；有的学生关注到严谨表达，提出：这是孙膑的想法，是他的假设，所以用上“如果……就……”关联词就更好了。在学生认真倾听的前提下，都能提出有价值的修改意见。

如此，在开放的讨论中，学生合作推测出主人公从发现规律到制定对策的思维过程，不断建立起赛马策略与人物特点的联系，走近善用谋略的历史人物，提升基于语言运用的发现问题、缜密推理的思维品质。

活力成长：以五育融合激发核心素养内生

立德树人是语文教学的根本任务。作为一线语文教师，如何立足教材，以语言文字的学习为起点，以五育融合激发核心素养内生？工作室从学生生活实际出发，尝试在不同课型中创设丰富的学习情境和学习任务，激发学生的好奇心、求知欲，从而促进其自主、合作、探究学习。

以上海市基础教育精品课《口语交际课：长大以后做什么》为例，我借助前期“职业小调查”任务，激发学生在课中分享身边职业，过程中引导学生学习倾听与提问的方式，以培养良好交际习惯，更使其感受到职业的多样性与不可替代性；此外，还通过“畅想二十年后的我”情境模拟，让学生从完成“心愿卡”这一课堂任务出发，进一步拓展至课后的“跟着爸妈去上班”职业体验活动，将学校教育与家庭教育、社会教育紧密融通，有梯度、有衔接地引导学生树立正确的劳动观与人生观。

上述创设的学习情境与任务场域，让学生学过的语文要素在实践中反复运用，不断提升，不断习得走向生活、走向社会的关键能力。

叶圣陶曾提出，培养学生具有应有的听、说、读、写能力，需“认真研究，且须从速而务求实效，否则必将妨碍四个现代化进程”，将加强语文教学研究的紧迫性与重要性提升到了国家战略发展的高度。我想，对于每一位教师来说，小学语文课堂其实并不小，因为它既是传授知识，开启民智的最初地点，也承载着为民族培养下一代人才的重要责任。给学生“带得走”的语文，需要我们基于语言学习，持续推动高效学习型、互动生成型和活力成长型的课堂融合实践，从而激发学生的学习内驱力，充分发挥语文课程的育人功能，让小学语文课堂在奉贤教育的沃土中伸展出更繁茂的枝叶！

 

（谢沁，中共党员，奉贤区教院附小·奉浦联合小学语文教师、德育主任。先后参加蒋莉莉名师工作室、何哲慧名校长工作室，区首届新成长青年干部培训班优秀学员。曾获市基础教育精品课、区“十佳”思政教育工作者、区卓越教师“优秀骨干教师”、区中小学班会课评比一等奖、区小学语文中青年教学评比二等奖，主持4个市区级课题等。教育格言：用微笑照亮每一个孩子。）