那日从工作室回来，我坐在办公桌前，望着门外孩子们嬉闹的身影，突然想起工作室导师魏老师说的一句话：“真教研，不是解决纸上的问题，而是回应真实的孩子。”这句话宛如一粒种子，在我心底悄然种下，并慢慢发了芽。

当“柔性驿站”成了“慌乱战场”

最初接到大班过渡环节的观察任务时，老师们交上来的记录表里写满了焦虑：“洗手池前挤作一团”“喝水队伍撞翻了水杯”“擦汗巾总被争抢”……这些字眼背后，藏着孩子们的慌乱与教师的无奈。教研会上，有老师苦笑：“每天最怕的就是运动到学习活动的那十分钟，简直像打仗一样。”

是啊，过渡环节本应是孩子们的“柔性驿站”，为何成了“兵荒马乱的战场”？我们决定蹲下来，用孩子的视角重新观察。当看到班里一个女孩因队伍过长而踮着脚尝试拿擦汗巾时，当发现男孩们为了抢水龙头把袖子全打湿时，我们突然意识到：那些被我们视为“管理负担”的混乱，恰恰是孩子最真实的诉求——他们需要时间，也需要空间，更需要被信任。

从“排兵布阵”到“把话筒交给孩子”

过去的教研总爱谈策略，但这次，我们决定先“破局”。教研会上，我们不再急着列计划表，而是把问题抛回给老师：“如果现在你是孩子，你觉得洗手排队时最难忍受什么？”一位年轻老师脱口而出：“前面的人洗得太慢，我着急！”大家哄笑，却又陷入沉默——原来我们早已习惯了用成人的节奏去丈量孩子。

于是，一场“儿童会议”在班里悄然展开。孩子们的话让人耳目一新：“我们可以分批进教室呀！”“可以把擦汗巾搬到教室呀！”“接水的地方画个箭头就不会撞到啦！”最让我触动的是我们班伊一设计的“分汗巾轮流表”：当学号16的航航委屈地问“我永远轮不到吗？”时，孩子们竟自发讨论出“每周滚动轮流”的方案。那一刻我忽然意识到：当我们放下“管控思维”，孩子远比想象中更懂秩序。

那些“不完美”的探索，藏着教育的真谛

改变从来不是一蹴而就的。第一次尝试自我计划安排时，有孩子因为来不及而急哭；设计饮水动线时，几个男孩把箭头贴得歪歪扭扭，导致队伍拐了个“九曲十八弯”；甚至当擦汗巾分散摆放后，孩子们又为“冷毛巾”发愁，异想天开地提议“用放大镜烤热”……但这些“不完美”，恰恰成了最生动的课程。

记得那个总爱插队的帆帆，在成为“洗手值日生”后，竟主动帮动作慢的同伴挽袖子；总爱发呆的旭旭，因为设计了“沙漏计时法”，成了全班的时间管理员。更让我惊喜的是老师们的变化：曾经拿着秒表催进度的王老师，如今会蹲下来问孩子：“你需要多久？”；总担心“放权会乱”的吴老师，开始津津乐道于孩子们的规划。一次自由活动后，孩子们因设计饮水动线迟迟未结束活动，吴老师没有急着打断，反而笑着调整了后续安排。后来她在教研会上感慨：“以前总觉得作息表是铁律，现在才明白，跟着孩子的兴趣走，课程反而更鲜活。”

教育是一场温柔的守望

如今再看过渡环节，早已不复当初的喧嚣。洗手池前，孩子们井然有序；饮水区里，接水的队伍像一条安静的小溪，偶尔有孩子指着地上的箭头提醒同伴：“你逆流啦！”；擦汗巾架上，歪歪扭扭的学号标签旁，还画着孩子们设计的太阳笑脸。数据表上的“等待时间缩短57.3%”“冲突减少73.9%”固然让人欣慰，但更珍贵的是那些看不见的成长——当孩子学会说“请稍等”，当教师开始相信“你可以”，当一场关于擦汗巾的讨论演变成“保温箱研究项目”，教育的诗意便在此生根发芽。

尾声：在缝隙里看见光

工作室导师曾说：“教研的真谛，是让教育回到生命与生命的对话中。”如今深以为然。

那天午后，我看见贤贤蹲在教室角落，专注地调整着他和同伴设计的“毛巾保温箱”。沙漏里的细沙簌簌流着，没有老师催促他，只有一个孩子轻轻拍了拍他：“沙漏还没流完，你可以再试一次。”

窗外的梧桐沙沙作响，我合上教研笔记，忽然觉得：教育的美好，从来不在严丝合缝的流程里，而在那些允许孩子慢慢来的缝隙中。

后记

从“管控”到“支持”，从“着急”到“等待”，我们与孩子共同完成了一次关于信任的修行。这场修行没有标准答案，有的只是不断打破又重建的勇气。而当我再次翻开工作室的笔记时，首页那句“真问题，真教研，真成长”终于不再是一句口号——它成了洗手池前的欢笑，饮水区的箭头，还有孩子们眼睛里闪烁的光。

（瞿雯燕，魏明庄盈媚名师工作室成员，奉贤区星辰幼儿园大班教研组长。教育格言：教育需有“慢”的智慧，更需有“等”的耐心）