奉贤区教育团工委“师道之光”寻访团继续前行，本期我们走进庄行学校，聆听五星级班主任张锋莲老师深耕育人沃土十八年的动人故事。从最初面对孩子时的“对抗”与“管理”，到如今构建起“小管家”共生共育的班级生态，张老师用责任点燃成长，用智慧唤醒价值，让每一个孩子在班级中找到属于自己的位置与光芒。让我们跟随寻访团的笔触，走进她以“贤文化”为底色、以乡土为课堂的教育现场，感受那份让每一个孩子从“小管家”成长为“大主人”的育人温度与力量。

 

寻访人姓名：庄行学校 唐靖轶、金艺滢

11月7日晚，奉贤区家教中心“班主任有约”活动现场掌声阵阵。张锋莲老师一场关于家庭教育的讲座，让许多家长陷入深思，也让我们这些青年教师对这位“五星级”班主任的育人智慧产生了浓厚兴趣。讲座结束后，我们与张老师相约次日再谈，希望能走进她深耕十八年的教育世界，探寻那条从“对抗”走向“对话”、从“管理”走向“共生”的育人之路。

初心：从“一个孩子”到“一种模式”

教育的起点，往往是一个具体的孩子。张老师“以贤育贤，以责促长——让每个孩子都能够成为班级的小主人”的班主任育人理念，始于她对一个名叫小浩的男孩的看见。父母在外务工、性格孤僻的小浩，在班级里几乎没有存在感。张老师尝试着让他担任“绿植小管家”，每天陪他浇水、记录。当那盆多肉第一次开花，全班孩子自发为小浩鼓掌时，他红着脸说出的那句“这是我养的”，让张老师豁然开朗：“让孩子在责任中找到价值，教育才真正发生。”

这份感悟，催生了她日后持续探索的“小管家”带班育人模式。她将班级事务细化为具体岗位，让每个孩子都有责可担、有事可做。“我不再是保姆式的‘总管’，而是成了平台的搭建者和资源的协调者。”张锋莲老师说。从最初的卫生、纪律管家，到如今覆盖德智体美劳的“五育星管家”体系，她的班级实现了从“我管你”到“大家管大家”的深刻转型。

实践：“小岗位”里的“大成长”

在张锋莲老师的班级里，“小管家”不是少数优秀生的特权，而是每个人成长的支点。她深信“岗位即育人”，通过精准的“岗位匹配”可以激活孩子的内驱力。

曾有位爱打扮、上课偷偷化妆的女生小琳，让家长十分焦虑。张老师却看到了她的审美天赋和动手能力，邀请她担任“美育小管家”，负责班级文化布置。为了设计出融合庄行土布特色的板报，小琳主动研究本土文化，组织活动时也格外注重规则。后来，她主导的“土布旗袍创意设计”在区里获奖，成绩也稳步提升。“给她一个绽放的舞台，她就会对自己提出更高的要求。”张锋莲老师动情地说。

“小管家”体系也是重要的情感支持和心理调节器。初三时，成绩优异的“智育小管家”小轩因一次考试失利陷入自我否定，甚至提出辞职。张老师没有在办公室说教，而是带他到学校周边的古镇散步，聊起他小时候参加庄行伏羊节的趣事，慢慢打开他的心结。在轻松的对话中，小轩终于开口：“老师，我觉得我配不上‘智育小管家’这个称呼。”这句话让张锋莲老师意识到，孩子失去的不仅是分数，更是对自我价值的认同。她迅速行动：一方面联系学校心理老师进行专业疏导，另一方面与家长深入沟通，帮助家庭调整“必须上重点高中”的期待，共同为他减压。同时，她为小轩量身设置了“错题整理小管家”这一新岗位——让他从自己最擅长的数学学科入手，系统归纳错题、编写解析，并分享给同学。在这个持续输出价值的过程中，小轩逐渐找回了掌控感和信心。后来，他还主动带领小组开展“伏羊节客流统计”小课题，用数学知识服务家乡文化宣传。

最终，小轩不仅考上了理想高中，更收获了比分数更重要的韧性。“岗位不仅是任务，更是一个‘心理锚点’，让孩子感到被需要、有价值。”张锋莲老师总结道。

融合：让乡土资源滋养“五育”之花

张老师的育人实践深深扎根于庄行这片土地。她巧妙地将古镇的历史、民俗、非遗资源转化为生动的教育素材，构建了独具特色的“古镇五育实践营”。

“德育小管家”发起“寻访身边贤达”活动，组织同学们走进社区，听老党员讲往事、向非遗传承人学手艺；“智育小管家”则把课堂延伸至节庆现场，带着大家用数学统计菜花节客流，用英语设计宣传标语；“体育小管家”别出心裁，策划“古桥定向越野”，让同学们在团队奔跑中读懂家乡历史；“美育小管家”以土布为媒，带着班级创作贴画、拍摄古镇光影，共同布置主题展览；而“劳育小管家”不仅负责管理班级的“农耕角”，还邀请家长走进课堂，教同学们包粽子、做方糕。收获时节，他们更会组织全班一起，将亲手种植的蔬菜、制作的点心，送到社区老人手中。

“教育不是脱离生活的空洞说教，”张锋莲老师说，“当孩子们用学科知识解决真实问题，用双手服务身边社区，‘爱家乡’‘担责任’就不再是口号，而是融于血液的情感与习惯。”班级那面由学生共同创作的“土布文化墙”，如今已成为学校的德育名片，也是“五育”在乡土中融合绽放的生动见证。

底色：“贤文化”孕育的育人智慧

谈及何以能坚持并发展出这套体系，张锋莲老师将其归因于奉贤“贤文化”与庄行“厚道务实”民风的滋养。“这方水土教会我，育人必须实实在在，不摆花架子。”她这样说道。因此，“小管家”模式格外注重“责任的落地”——让孩子通过养护一盆绿植、整理一次图书、设计一期板报这样具体而微的事情，逐步修炼品性、增长才干。

她将“五星级”班主任的素养概括为“三心两力一底色”：即同理心、责任心、平常心；创新力与凝聚力；以及那份深厚的“贤”之底色。“我心目中的‘贤师’，首先要做一个有担当、有温度的引路人，如此才能培养出眼里有光、手上有活的‘贤少年’。”正是这份底色，让她在面对庄行本地的留守孩童和外来务工人员子女时，总能多一份体谅，多一份耐心，努力让班级成为每一个孩子的“心安之处”。

展望：让每个“小管家”成为“大主人”

面对未来，张锋莲老师认为班主任的角色将继续向“成长陪伴者”和“资源链接者”深化。她正在探索将“小管家”体系与数字化平台结合，让过程评价更科学；也思考如何更系统地将古镇文化进行跨学科整合，并赋予“小管家”岗位更多心理支持的功能。

“教育的幸福很具体，”采访结束时，张锋莲老师微笑道，“是曾经孤僻的小浩现在乐于分享，是爱美的小琳成了文化传播者，是迷茫的小轩找回自信，是家长的一句‘孩子交给您，我们放心’……看着这群‘古镇少年’从班级的‘小管家’，成长为人生的‘大主人’，带着这里的‘贤’与‘实’走向远方，就是我最深的满足。”

从一场家庭教育讲座的余韵中启程，我们看到的是一位教师如何用十余年的探索，将“责任”二字编织进日常，用乡土的温度点燃成长之光。她的故事，或许正印证了那句话：最好的教育，是让孩子成为更好的自己，并与世界温暖相系。